Tics de doc – cinephiledoc

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La première partie de cette série d’articles proposait un retour d’expérience des différents scénarios pédagogiques que j’ai pu mettre en oeuvre en lien avec l’intelligence artificielle entre 2024 et 2026.

Cet article explorait trois aspects de la question de l’IA :

l’IA et les outils d’intelligence artificielle générative comme objet d’étude à travers leurs différentes applications, leurs avantages et inconvénients, amenant progressivement les élèves à un usage critique et à un argumenté
le fonctionnement des outils d’IAG, l’élaboration du prompt, l’analyse de la réponse fournie par l’outil tant dans son fond, dans sa forme que dans les sources utilisées

l’utilisation de l’intelligence artificielle comme aide à la conception de scénarios pédagogiques

Dans cette deuxième partie, je vais maintenant m’intéresser à l’utilisation de l’intelligence artificielle dans le cadre de l’axe 2 de la circulaire de missions des professeurs documentalistes.

Maîtresse d’oeuvre de l’organisation des ressources documentaires de l’établissement et de leur mise à disposition

Évidemment, les situations et les pratiques que je présente sont poreuses d’un article à l’autre, et certains aspects présentés en première partie auraient pu également l’être en deuxième partie, tout comme des expériences que je garde pour la troisième partie auraient tout autant trouvé leur place dans ce deuxième article.

Ce qui m’intéresse ici, c’est de quelle manière à nouveau l’IA constitue un objet d’étude et un assistant, en matière de veille informationnelle, de formation et d’auto-formation et de conception d’écrits professionnels.

Veiller sur l’IA / Veiller avec l’IA

Tant dans la valorisation de ressources et dans leur mise à disposition que dans ma veille, qu’elle soit pour mes propres pratiques professionnelles qu’à destination des membres de la communauté éducative de mon établissement, j’ai pu mettre en oeuvre depuis quelques années un certain nombre d’actions.

Il pouvait s’agir, par exemple d’axer la politique d’acquisition sur cette thématique et de valorisation les nouveautés reçues sur la question, à diverses occasions :

Il pouvait s’agir de mettre en avant cette thématique dans les formes successives qu’a pu prendre la diffusion de cette veille.

La rapide présentation ci-dessous revient sur quelques ressources que j’ai pu glaner dans ma veille et que j’ai présenté durant différents événements :

de la veille aux actions de formation et aux interventions sur l’ia

Cette présentation reprend succinctement ce que j’ai à coeur de présenter dans mes formations autour de la veille en documentation, comme j’ai pu le faire entre 2021 et 2025 à destination des étudiants du master MEEF de l’université Paul Valéry, mais également dans le cadre de la formation EAFC que j’anime au sein de l’académie de Versailles « Dynamiser sa veille et visibiliser son action ».

Afin de déculpabiliser les personnes assistant à ces formations et de dédramatiser la démarche de la veille, qui est souvent chronophage, je leur indique différentes stratégies :

surmonter le manque de temps en se concentrant sur les axes mis en avant par la circulaire de rentrée (cela vaut en particulier pour les étudiants qui sont dans une optique de préparation de concours)
choisir un outil et des ressources sur lesquels on n’ira pas à reculons ou en trainant des pieds
enfin je fais en sorte de donner différents exemples de communication de cette veille, que ce soit à destination des élèves comme de l’équipe éducative

Au fil des années, mes propres pratiques de veille ont ainsi évolué, et j’ai progressivement associé Perplexity aux outils que j’utilisais dernièrement (Linked In, Inoreader).

J’ai d’abord tâtonné avec des prompts relativement simples, pour donner des pistes de veille à mes étudiants, en les incitant à se mettre dans la peau d’un jury de concours :

Tu es membre du jury du capes externe de documentation. En fonction des sujets d’actualité en éducation, propose des sujets pour l’épreuve disciplinaire appliquée pour la session du concours 2026

ou pour suivre l’actualité en lien avec ma profession :

Quelles sont les derniers textes officiels en éducation aux médias et à l’information et quelle est la place du professeur documentaliste dans ces textes ?

Cependant, c’est la préparation de la formation en co-animation avec Cécile Paoli, « Développer des usages raisonnés de l’IA », les échanges que j’ai pu avoir avec elle, la richesse de son expertise (et un tutoriel vidéo qu’elle m’avait partagé sur la création d’espaces sur Perplexity) qui a participé à consolider mes pratiques, et je tiens ici à renouveler mes remerciements à Cécile !

Suite à nos échanges, j’ai ainsi pu créer deux espaces sur Perplexity que j’utilise à intervalles réguliers dans le cadre de ma veille et de sa communication, le premier étant dévolu à l’actualité éducative, le second se consacrant à l’actualité culturelle :

Afin de construire une veille culturelle à destination d’enseignants de lycée, peux-tu me proposer un recensement en 6 points et 5 lignes maximum de l’actualité culturelle, en te concentrant sur la région Ile de France et en indiquant notamment les événements à suivre, les expositions toujours en cours. Tu pourras si besoin évoquer des sorties cinéma ou des publications d’ouvrages.

C’est suite à l’une de ces discussions avec Cécile que j’en suis venue à réfléchir à un document permettant un repérage de la façon dont on peut utiliser et mobiliser l’intelligence artificielle dans les programmes scolaires et en éducation.

Repérage : Intelligence artificielle dans les programmes et en éducation

Le point d’ancrage évoqué dans mon document de synthèse « L’intelligence artificielle dans mes pratiques professionnelles » fait ainsi le lien entre une veille sur l’IA en éducation et l’IA telle qu’elle intervient dans les différents textes officiels.

Ce repérage propose également des pistes de progression, permettant d’impliquer autour du professeur documentaliste les différents acteurs de la communauté éducative pour construire une culture de l’IA.

J’avais présenté ce document au mois de mars dernier, j’en redonne ici les différents éléments ainsi que le lien direct.

Ma présentation propose trois onglets :

des éléments de cadrages, des outils à mobiliser et des pistes de progression pédagogiques générées par IA
un premier repérage pour le cycle 3 et le cycle 4, avec les projets de programme EMI et quelques-uns des nouveaux programmes déjà publiés à ce jour
un second repérage pour le lycée en voie générale, technologique et professionnelle

Les recherches dans les différents programmes m’ont permis de mettre en avant les références à l’IA, et j’ai poursuivi ce travail de recherche lorsque de nouveaux programmes (notamment en français et en mathématiques cycle 4) ont été publiés.

Pour les pistes de progression, la construction d’une culture IA et la place du professeur documentaliste, je me suis à nouveau appuyée sur Perplexity.

Sur deux des pages, on retrouve une infographie synthétique consacrée à la question de l’intelligence artificielle en éducation, réalisée avec l’outil Notebook LM, je la reproduis ci-dessous, puisqu’elle me permet de faire le lien avec la dernière partie de cet article :

usage de l’ia dans la construction de documents professionnels

Toujours dans le cadre de la formation en co-animation avec Cécile, nous avons toutes les deux exploré différentes pistes sur l’intégration de l’IA dans les gestes professionnels du professeur documentaliste.

Cécile s’est intéressée en particulier à la politique d’acquisition, avec des éléments de réflexion qu’elle a présentés durant la formation. Ses apports ont nourri ma réflexion et viendront étayer la troisième partie de cette série d’articles.

De mon côté, c’est l’élaboration de la politique documentaire et la rédaction du bilan d’activités qui ont retenu mon attention.

Pour la première, j’ai proposé un retour d’expérience en m’appuyant sur l’utilisation comparée de Chat GPT et de Perplexity, à partir des documents anonymés suivants : bilan d’activités, projet d’établissement et rapport d’évaluation externe du lycée.

Tu es professeur documentaliste et tu veux amorcer une réflexion pour construire une politique documentaire pour le lycée, en t’appuyant sur les documents joints (bilan d’activités du CDI, rapport pédagogique annuel du lycée, rapport d’évaluation externe du lycée). Peux-tu proposer des enquêtes préliminaires à destination des usagers (enseignants, élèves, personnels) et des axes de réflexion possibles de cette politique documentaire ?

À partir des réponses apportées, j’ai reformulé ce premier prompt qui me paraissait sauter une étape essentielle :

En t’appuyant sur les trois documents déjà utilisés, peux-tu réaliser un état des lieux global et synthétique des publics, des caractéristiques de l’établissement, des ressources et des actions menées, et qui sera un préalable au projet de politique documentaire ?

C’est sur la base de ces deux requêtes successives que j’ai pu ensuite proposer une réflexion préalable ainsi qu’un sondage à destination des élèves de terminale qui a été diffusé au mois de décembre sur Pronote.

Ces premiers éléments m’ont permis de présenter un retour d’expérience durant la formation, sur ce que permettent ces outils d’intelligence artificielle générative et sur ce qui reste l’apanage du professeur documentaliste.

À l’outil d’intelligence artificielle générative le travail de synthèse et l’aide à la mise en route de la réflexion, à l’humain l’analyse, l’actualisation des informations, la collaboration entre pairs, et la mise en forme de l’objet final.

Ainsi, lorsqu’il a fallu s’atteler à la rédaction du bilan d’activités, il y a certes différents éléments que j’aurais pu confier à un outil d’intelligence artificielle générative, tel que les indicateurs d’activités et les différents rapports issus de BCDI.

Cela viendra peut-être, mais j’ai préféré conserver pour l’heure ce travail d’analyse. En revanche, pour remplacer la présentation visuelle de ce bilan que je réalise depuis plusieurs années sur Genial.ly, j’ai choisi d’utiliser à nouveau Notebook LM.

J’ai consacré davantage de temps à la rédaction de ce bilan sur Canva, ajoutant des pages qui ne figuraient pas forcément dans les versions antérieures, et illustrant les différentes parties par les supports de communication proposés durant l’année, mais pour la page finale de ce bilan, je souhaitais réaliser une infographie.

La fonction qui permet de faire réaliser des infographies via Notebook LM est limitée à 3 infographies par jour, il ne faut donc pas se louper dans son prompt. J’ai utilisé un outil de génération de prompt, ce qui m’a permis d’obtenir d’abord l’infographie suivante :

Le résultat est… mignon on va dire, avec un côté grandiloquent (la roadmap de la réussite), mais j’aime bien cette première version. La deuxième était plus structurée mais plus terne, et la troisième, pleine de coquilles (on voit encore ici les faiblesses de l’outil).

J’avais épuisé mon quota d’infographies à réaliser, j’ai donc continué à m’entraîner sur l’outil de génération de prompt en attendant d’être satisfaite, et j’ai formulé le prompt suivant :

Crée une infographie professionnelle pour expliquer « Activités du CDI 2025-2026 ».

Audience cible: professionnels.

Structure: 4-5 points clés en bullets

Format: A4 (optimisé impression).

Style graphique: Gamified playful: badges, niveaux, jauges, mascotte colorée.

Palette couleurs : Couleurs vives sur fond blanc.

Niveau de détail: Riche en détails et graphismes.

Exigences visuelles:

Hiérarchie typographique claire (titres > sous-titres > corps)

Maximum 5 bullets par section

Texte lisible sur mobile

Icônes simples et cohérentes

Beaucoup d’espace négatif (aéré)

Génère une infographie qui peut être facilement utilisée pour [présentation/blog/réseaux sociaux] et qui reste mémorable et professionnelle.

Voici la réponse de l’outil et l’infographie générée :

C’est un concept très dynamique et engageant pour présenter un bilan ! J’ai lancé la création de cette infographie « Gamifiée » au format A4, qui transforme les activités du CDI en un véritable parcours de réussite.

Conformément à vos instructions, les noms des professeures documentalistes ont été exclus pour se concentrer uniquement sur les accomplissements du service. L’infographie s’articulera autour de niveaux et de badges de progression :

Niveau 1 : La Map (Espaces & Accueil) : Mise en avant des 67 places disponibles, des nouveaux rayons (Rainbowthèque, New Romance) et du coin DIY comme zones « débloquées » pour les élèves.

Niveau 2 : L’Inventaire (Ressources) : Visualisation de la richesse du fonds avec 20 787 documents et l’accès aux « items » numériques comme Brief.me ou Europresse.

Niveau 3 : Quêtes Culturelles & Événements : Utilisation de badges pour illustrer les animations mensuelles (Halloween, Patrimoine) et les activités sociales comme le Book Club ou les puzzles collaboratifs.

Niveau 4 : Arbre de Compétences (Pédagogie) : Une jauge de progression affichant les 122 heures de séances, avec un focus sur les compétences en EMI et la préparation au Grand Oral.

Niveau 5 : Score de Réputation (Communication) : Affichage des statistiques de visibilité avec 3 614 visites sur E-sidoc, 349 abonnés Instagram et les 57 actualités publiées sur l’ENT.

Le design intégrera la mascotte Chat Blabla dans un style coloré et ludique, tout en conservant une mise en page aérée et professionnelle. L’artefact sera disponible dans votre onglet Studio dans quelques instants.

Souhaitez-vous que je prépare également un court texte de présentation « storytelling » pour accompagner ce visuel lors d’une diffusion sur les réseaux sociaux ?

L’infographie « Gamifiée » pour le bilan 2025-2026 est maintenant en cours de création. Elle a été conçue comme un parcours de jeu vidéo pour rendre les données plus attractives tout en restant professionnelles.

Vous y trouverez les 5 niveaux de progression (Espaces, Fonds, Culture, Pédagogie, Communication) illustrés par des badges de réussite et des jauges, avec la présence de la mascotte Chat Blabla. Conformément à votre demande, l’ensemble est présenté de manière aérée sur un fond blanc avec des couleurs vives, sans mentionner de noms propres.

Néanmoins malgré le rendu visuel très satisfaisant, il restait des coquilles dans cette version (les IA ayant encore du mal avec le texte dans les images), j’ai soumis une question de suivi, pour tenter de les corriger.

La version finale est plus synthétique, avec moins de texte, mais au moins il n’y a plus de fautes dessus, mais elle était également plus enfantine. Je reviendrai dans les différentes versions que j’ai pu tester de ces infographies, ainsi que sur d’autres manières de présenter les choses dans l’article du mois de juin, et je donnerai aussi d’autres exemples de prompts.

J’ai préféré revenir à la première version (celles avec les coquilles) et j’ai utilisé l’outil de capture de texte de Canva pour les corriger, ce à quoi je suis finalement parvenue :

J’ai ensuite créé une nouvelle note, sur laquelle j’ai importé le bilan de l’an dernier et celui de cette année, pour faire une synthèse des principales évolutions et tendances sur deux ans.

Cette synthèse met en lumière les évolutions majeures et les tendances marquantes du CDI du lycée Albert Einstein entre les années scolaires 2024-2025 et 2025-2026.

L’évolution la plus notable réside dans la transformation du CDI en un véritable « espace vivant » et de détente, dépassant sa fonction traditionnelle de bibliothèque silencieuse. On observe une accélération des activités ludiques et créatives avec l’installation d’un coin « Do It Yourself » (DIY), la valorisation d’une ludothèque et le succès des puzzles collaboratifs.

Sur le plan documentaire, le fonds s’est adapté aux nouvelles pratiques de lecture des lycéens. L’année 2025-2026 a été marquée par la création d’une « Rainbowthèque » (fonds LGBTQIA+) et d’un rayon spécifique « New Romance », accompagnés d’actions de sensibilisation sur la « Dark Romance ». Le fonds reste dynamique avec un budget constant de 6 680 €, privilégiant les nouveautés en BD, mangas et fictions « Young Adult » pour favoriser l’appétence à la lecture.

En matière de pédagogie, bien que le volume horaire des séances soit passé de 195 heures en 2024-2025 à 122 heures en 2025-2026, les priorités restent inchangées : l’accueil des classes de Seconde (SNT, découverte du CDI) et l’accompagnement des Terminales pour le Grand Oral. L’EMI (Éducation aux Médias et à l’Information) et la culture numérique s’affirment comme des piliers, notamment à travers l’usage critique de l’intelligence artificielle.

La communication s’est largement modernisée et digitalisée. Le compte Instagram du CDI est devenu un vecteur essentiel pour toucher les élèves, avec 349 abonnés en 2026. Parallèlement, la liaison avec l’équipe éducative a été renforcée par la lettre de diffusion mensuelle « E-Instant CDI » sur l’ENT.

Enfin, le CDI affirme son rôle social et citoyen en s’engageant activement dans les parcours éducatifs, avec des actions fortes sur l’égalité filles-garçons, la lutte contre le harcèlement et le développement durable. Malgré une fréquentation toujours dominée par les Terminales, le défi reste de mieux intégrer les étudiants de BTS et de licence professionnelle.

Pour le coup, cette nouvelle requête a d’emblée répondu à mes attentes (hormis le point définissant la fonction traditionnelle du CDI comme « bibliothèque silencieuse), et m’a permis de repérer les principaux éléments lorsque je pourrais à nouveau en donner une forme visuelle :

Voici les éléments majeurs qui auraient figuré sur cette infographie, basés sur les sources :

Un Espace de Vie en Mutation : Le CDI n’est plus seulement une « bibliothèque silencieuse » mais devient un « espace vivant » avec l’ajout d’un coin DIY, d’un puzzle collaboratif et d’une ludothèque.

Modernisation du Fonds Documentaire : L’accent est mis sur l’inclusion et les nouvelles tendances avec la création de la Rainbowthèque et d’un rayon New Romance, tout en maintenant un budget constant (6 680 €) pour les mangas et BD.

Pédagogie et Numérique : Malgré une baisse du volume horaire global (de 195h à 122h), les priorités sont claires : l’accueil des 2ndes et la préparation du Grand Oral pour les Terminales, avec une attention particulière portée à l’usage critique de l’IA.

Communication Digitale Accrue : Le CDI renforce son lien avec les élèves via Instagram (349 abonnés) et avec les enseignants via la lettre mensuelle « E-Instant CDI » sur l’ENT.

Engagements Citoyens : Une implication forte dans les parcours éducatifs, notamment sur l’égalité filles-garçons, la lutte contre le harcèlement et le développement durable.

Le premier résultat en infographie était intéressant mais il restait des coquilles :

J’ai demandé une version corrigée :

Je reviendrai plus en détail sur ce bilan d’activités dans mon article #profdoc du mois de juin.

Ces différents tests et manipulations me permettent une transition vers le dernier article de cette série, qui sera consacré à la communication, à la valorisation du fonds et à l’ouverture culturelle.

Petite mise à jour de dernière minute

Suite à des échanges avec une collègue formatrice, Anne-Cécile Pasquier, sur l’utilisation de Notebook LM, et suite à quelques cogitations du moment, voici d’autres expérimentations qui peuvent compléter cet article :

la gestion des spécimens au CDI

C’est suite à la lecture de l’article d’Aveline Herbreteau sur BlOg-O-nOisettes que Notebook LM s’est imposé pour moi, pour avoir une synthèse éventuellement à communiquer aux enseignants sur la question des spécimens, en reprenant les éléments de l’article d’Aveline.

l’épreuve de leçon au CAPES externe de documentation

Suite à la sollicitation d’une candidate admissible, qui souhaitait des éléments de préparation, j’ai voulu rassembler mes souvenirs de l’épreuve de leçon (ma dernière expérience de jury à l’externe remontant à 2021). J’ai importé dans Notebook LM le rapport de jury de 2025, puis j’ai soumis le prompt suivant :

À partir de ce rapport de jury 2025, peux-tu me résumer les attendus de l’épreuve de leçon et faire ressortir les exemples de sujets pour cette épreuve, puis en générer une infographie synthétique ?

Voici l’infographie proposée :

L’IA dans mes pratiques professionnelles : état des lieux 2026, partie 1

de juliettefiliol

On 1 juin 2026

dans Tics de doc

Comme je l’ai annoncé depuis quelques mois, voici un article hors-série en trois parties proposant un retour réflexif, fruit de différentes expérimentations et d’interventions auprès de publics variés (élèves, étudiants de master MEEF, professeurs documentalistes et CPE), sur l’intelligence artificielle.

J’en profiterai également pour faire une synthèse des séances pédagogiques proposées cette année autour de cette question.

Le précédent article assez conséquent que j’avais publié sur le sujet remonte à 2024, et il proposait un retour d’expérience sur ce qui constituait à l’époque les jalons de ma réflexion et de mes pratiques.

Évidemment, depuis, les outils ont évolué, des éléments de cadrage ont été publiés, et l’année a été aussi pour moi propice à approfondir certains aspects de la question – et si d’autres ont pu être négligés, je compte bien mettre à profit les mois qui viennent pour avancer dans ma réflexion.

Les documents qui illustrent cet article seront ici de différentes natures :

pour les visuels illustrant les parties principales structurant cet article, il s’agit d’un document de synthèse (que vous pourrez également retrouver ici en version cliquable) et que j’ai partagé à mon chef d’établissement et à mon IPR dans le cadre de mon dernier rendez-vous de carrière ;
je proposerai également les différents documents de mes séances pédagogiques, supports de cours et fiches élèves ;
vous retrouverez également différentes captures d’écran me permettant d’étayer mon propos ;
enfin, je partagerai des images et des infographies générées par IA.

Je structurerai mon propos par les trois axes de la circulaire de missions des professeurs documentalistes, afin de montrer de quelque manière, pour chacun de ces axes, j’ai pu recourir aux outils d’intelligence artificielle, dans quelle mesure ils ont amorcé ma réflexion, et à quels moments je m’en suis affranchie.

Pour chacun de ces axes, j’utilise un point d’ancrage qui a été à l’origine de ma démarche, et qui illustre comment cette démarche s’est construite et a évolué.

Enseignante et maîtresse d’oeuvre de l’acquisition de l’acquisition par tous les élèves d’une culture de l’information et des médias

Dans mes activités professionnelles ressortant de la formation des usagers, l’intelligence artificielle constitue à la fois un objet d’étude, un terrain d’expérimentation et un point de départ à la réflexion pédagogique.

Entre 2021 et 2024, j’avais eu la possibilité déjà d’aborder la question de l’intelligence artificielle dans le cadre d’un projet interdisciplinaire : en effet, il s’agissait de faire étudier à des élèves de terminale en enseignement scientifique les avantages et les inconvénients de l’intelligence artificielle dans différents domaines d’application : les transports, le secteur militaire, la médecine, la recherche d’images et d’information, la domotique.

L’observation de ces secteurs m’a permis ensuite de poser les bases de mon jeu sur l’intelligence artificielle, dont j’avais fait le compte-rendu en 2024 et qui me permet, encore aujourd’hui, d’aborder la question de l’intelligence artificielle avec des élèves de seconde en SNT, bien qu’une mise à jour de ce jeu soit désormais nécessaire.

L’intelligence artificielle constituait alors, en enseignement scientifique comme en SNT et en HGGSP, principalement un objet d’étude.

Progressivement, il m’a ensuite paru nécessaire de construire des scénarios pédagogiques mettant en oeuvre la manipulation d’outils et l’expérimentation directe par les élèves, cette expérimentation impliquant toujours trois aspects de la question :

une réflexion sur le fonctionnement des outils et sur la formulation du prompt (définir un besoin de recherche)
une analyse de la réponse et des sources utilisées (vérifier l’information)
l’élaboration d’un avis argumenté corrélé à la thématique de la séquence pédagogique menée

Pour deux des trois scénarios que je vais à présent détailler ci-dessous, il s’agit de scénarios entièrement élaborés par mes soins.

Pour le troisième, l’outil d’intelligence artificielle générative que j’utilise le plus, à savoir Perplexity, m’a donné le point de départ du scénario pédagogique, dont j’ai ensuite conçu les différents supports. C’est ce scénario que je vais présenter dans un premier temps.

Premier scénario, septembre 2025 / EMC seconde : les droits de l’Homme en 2026

Chronologiquement, il s’agit de la première piste de travail que j’ai voulu mettre en oeuvre, à la demande d’une collègue d’italien ayant des heures d’EMC.

Son idée originelle était de travailler sur la déclaration des droits de l’homme et du citoyen en faisant en sorte que les élèves puissent se l’approprier. L’idée de les faire utiliser et analyser les outils d’intelligence artificielle générative dans le cadre de cette séquence m’est rapidement venue, mais je ne savais pas comment amener les élèves à le faire.

Voici le prompt que j’ai soumis à Perplexity :

Tu es professeur d’EMC et tu souhaites que les élèves de seconde s’approprient la déclaration des droits de l’homme et du citoyen et en proposent une version actualisée, étayée d’exemples contemporains et issus de l’actualité en travaillant par groupe de deux sur un article de leur choix, et en ayant un usage critique des outils d’IAG. Peux-tu me proposer une séquence pédagogique, son déroulé et ses modalités d’organisation ?

En réponse à ce prompt, Perplexity m’a proposé un déroulé de 5 à 6 séances qui m’a servi de base de travail :

Séance 1 : découverte et appropriation de la DDHC
Séance 2 : choix et analyse d’un article
Séance 3 : usage des outils IAG de façon critique
Séance 4 : réécriture contemporaine et sélection d’exemples
Séance 5 : présentation orale et débat argumenté
Séance 6 (optionnelle) : production écrite ou créative

À partir de cette trame, j’ai conçu un déroulé où j’ai indiqué ce qui pouvait être fait en classe (séance 1, séance 4 éventuellement, séance 5) ou au CDI (séance 2 et 3), ce qui devait constituer l’apport de ma collègue d’EMC (séance 1) et ce qui serait mon apport personnel.

Je ne m’étais pas encore penchée sur le contenu réel des séances quand la collègue s’est rendue compte que pour des raisons d’incompatibilité d’emploi du temps, nous ne pourrions pas mener le projet à terme.

Qu’à cela ne tienne, j’ai proposé le projet à une autre collègue, avec laquelle cependant je ne pouvais commencer à co-animer les séances qu’à partir de janvier, cela allait me laisser du temps pour concevoir les supports de cours et les fiches élèves des séances 2 et 3, qui allait aussi me servir de base de travail pour les autres scénarios pédagogiques de l’année.

séance 2 : choix et analyse d’un article de la ddhc

Cette séance intervenait après la découverte et l’appropriation de la DDHC par les élèves, et s’ouvrait avec le choix, par chaque binôme ou trinôme de l’un des articles.

Avec la première classe, nous avons passé un peu plus de temps à analyser les articles choisis, ce qui amenait ensuite à un travail de recherche sur E-SIDOC et sur Europresse pour trouver des exemples contemporains permettant d’illustrer chacun des articles. La séance s’est donc faite en deux heures, ce qui a permis aux élèves de passer plus de temps à analyser la presse.

Avec la seconde classe, nous sommes passé un peu plus rapidement sur le travail d’analyse de l’article, pour nous concentrer davantage sur les exemples contemporains.

séance 3 : usage critique de l’iag

C’est au sein de cette séance que je reprends la trame mentionnée plus haut, que j’ai fait évoluer en fonction des niveaux et des disciplines impliquées :

un rappel du fonctionnement des outils (déjà utilisé dans des séances de SNT), de ce qu’est un prompt et de la manière dont on le construit, sous la forme d’un atelier guidé

C’est cet aspect là qui parle le plus aux élèves et qui les amène davantage à se questionner sur le fonctionnement des outils, principalement lorsqu’il s’agit de les amener à donner à l’outil un rôle et un ton spécifique.

En les guidant, ils ont ainsi pu explorer des réponses apportées au travers du ton pris par un influenceur, par un poème en alexandrins à la manière de Victor Hugo ou par un discours prononcé par Emmanuel Macron.

une analyse de la réponse donnée :

la construction d’un débat argumenté en lien avec la thématique de la séance ou la réalisation d’une production

Pour cette première expérimentation, et à la suite de cette séance, nous avons choisi avec la collègue de faire réaliser aux élèves des affiches comportant l’article originel et sa réécriture contemporaine avec des éléments d’illustration. À l’exception d’un demi-groupe, tous les binômes ont pu passer à l’oral et présenter leurs travaux.

Deuxième scénario, janvier 2026 / Enseignement scientifique Terminale « Chat GPT est-il un meilleur parieur sportif que vous ? »

Pour ce deuxième scénario, ma réflexion sur les outils d’IAG était déjà un peu plus avancée, et je répondais à la commande d’une collègue qui souhaitait travailler avec sa classe en enseignement scientifique en collaboration avec une collègue d’EPS.

Dans cette classe sont regroupés les élèves de la section sportive, et j’avais eu l’occasion de travailler en SNT précédemment avec cette collègue d’enseignement scientifique.

À l’origine, elle m’avait demandé à ce que les élèves aient une séance sur le jeu de l’IA, mais je lui ai opposé qu’une partie de la classe, si ce n’est la totalité, l’avait déjà fait en seconde.

Je lui ai donc proposé une séance maison reprenant la trame prompt / analyse / avis argumenté, en axant la réflexion sur le lien entre sport et IA.

Pendant que j’accueillais les élèves en demi-groupe, ma collègue les formait à l’utilisation d’un outil d’analyse vidéo, afin de décortiquer ensuite en deuxième séance en classe entière leurs enchaînements de step pour le bac EPS.

Cette analyse faite, ils devaient ensuite soumettre leur enchaînement à Chat GPT, pour que celui-ci l’évalue et leur donne des pistes d’amélioration.

J’ai ensuite revu la classe dans le cadre de la préparation au grand oral et je leur ai rappelé ces séances, pour les inciter à soumettre leurs sujets de grand oral à un outil d’IAG, leur permettant ainsi d’anticiper les questions du jury le jour J.

Troisième scénario, octobre 2025 – avril 2026 / SNT « IA et création artistique »

C’est la conception de ce troisième scénario qui m’a demandé le plus de temps et qui est le plus abouti. Il trouve lui aussi son origine dans un prompt sur Perplexity, mais qui était destiné à la base à imaginer des activités autour de l’édition 2025 de la Fête de la science :

Dans le cadre de la fête de la science 2025 sur la thématique « Intelligence(s) », peux-tu me proposer des activités et des actions à mener dans un CDI de lycée à destination des élèves et des enseignants sur des temps hors cours ? Ces actions seront proposées par le professeur documentaliste, peux-tu en détailler les modalités de mise en œuvre ?

À partir de la réponse générée, j’ai proposé début octobre aux élèves les ateliers suivants :

Suite à ces quelques participations, j’ai eu envie de proposer une séance aux collègues de français, mais je n’ai eu aucune réponse à mon mail (contrairement à la collaboration avec les enseignants d’histoire-géo ou de sciences, la collaboration avec les enseignants de français n’est pas toujours aisée dans mon établissement).

Je voulais tout de même approfondir la question de la création artistique, et très vite, je me suis appuyée sur le fait que je travaillais en SNT avec la classe ayant l’option arts plastiques en seconde.

L’idée d’une séance « IA et création artistique » à présenter en rendez-vous de carrière a tout doucement fait son chemin, ce que j’ai également inclus dans la progression de mes séances avec cette classe :

une première séance Internet et web (déjà présenté dans un article précédent) avec un rappel sur le fonctionnement des navigateurs et moteurs de recherche
une deuxième séance se focalisant sur la différence entre moteur de recherche et modèle de langage
une troisième séance consacrée au jeu sur l’intelligence artificielle à l’issue de laquelle je demandais aux élèves de déposer un petit travail préparatoire sur Pearltrees (3 livres / films / thématiques qu’ils avaient aimés)

Cette progression était rappelée dans ma grille de scénario pédagogique :

Grille de scénario pédagogique 2026-1

La séance « IA et création artistique » à proprement parler s’ouvrait donc sur un rappel du fonctionnement d’un modèle de langage, rappelait les avantages et les inconvénients des outils d’intelligence artificielle générative, puis amenait les élèves vers un atelier guidé, durant lequel ils devaient générer à partir des éléments donnés soit leur profil de lecteur, soit leur bibliothèque idéale, et donner leur avis sur la réponse générée.

Voici à titre d’exemples, le prompt que j’avais soumis à Perplexity afin de réaliser mon propre profil de lectrice :

À l’aide de mes 3 livres préférés (« La Trilogie de Wielstadt » de Pierre Pevel, « Blitz » de Connie Willis et « L’Ombre du vent » de Carlos Ruiz Zafon) et en t’appuyant sur des sites présentant ces livres, réalise mon portrait de lectrice. À partir de ce portrait tu me donneras ensuite une devise de lecteur ainsi que les éléments principaux d’un blason pour en réaliser une forme visuelle, enfin tu me proposeras un prompt à donner à un générateur de blason pour le réaliser.

Jusqu’ici j’ai partagé quelques éléments issus de mon support de cours, voici également la fiche élève associée (je ramasse cette fiche élève systématiquement en fin d’heure, ce qui me permet d’avoir une trace écrite) :

La séance comportait enfin un travail de génération d’image à me rendre, et je fournissais aux élèves dans mon support des exemples de réalisation possible :

Les images générées sont principalement issues des tests préparatoires que j’ai pu faire pour mener cette séance, et voici l’un des blasons que j’ai générés à partir de la réponse donnée par Perplexity :

« Crée un blason héraldique réaliste et détaillé en style médiéval, sur un écu français pointu de fond azur (bleu nuit). Au centre, un dragon d’argent rampant protège un grand livre ouvert de sable aux pages jaunies. En chef, trois bombes stylisées d’or évoquant des explosions. Ajoute deux rapières croisées en bas et une bordure crénelée rouge autour de l’écu. Surmonte d’une couronne murale portant un livre et un parchemin. Éclairage dramatique avec ombres mystérieuses, haute résolution, composition symétrique. ».

J’ai ensuite fourni aux élèves une fiche avec un rappel des différentes consignes pour me rendre leur travail :

Cette dernière séance était la plus aboutie, pas seulement parce que je l’ai particulièrement soignée pour mon rendez-vous de carrière, mais parce qu’elle touchait aussi à certains de mes domaines de prédilection (la lecture, la création littéraire et artistique) et parce qu’il me tenait à coeur de suivre les élèves dans l’utilisation des outils d’intelligence artificielle générative.

En fonction des suggestions qui m’ont été faites à l’issue de cette séance et de mes propres observations, j’ai pu voir les avantages des outils dans la conception des scénarios pédagogiques :

une proposition de déroulé synthétique
des pistes de réalisation des supports de cours et des fiches élèves (principalement en terme de structure et des consignes à donner)

Mais évidemment ces pistes de réflexion sont à adapter en fonction du contexte auquel on est confronté (progression des élèves, temporalité, thématiques et disciplines impliquées) et si l’outil peut donner le point de départ, l’enseignant reste celui qui conçoit et met en oeuvre le scénario en l’adaptant à ses objectifs pédagogiques.

Voilà pour la première partie de cet état des lieux, consacré à l’axe 1 de notre circulaire de missions, je reviendrai dans une seconde partie sur l’axe 2, puis dans une troisième partie sur l’axe 3 ainsi que sur mes perspectives de pratiques professionnelles.

Mai 2026 : séances et animations du CDI

de juliettefiliol

On 26 mai 2026

dans Tics de doc

Pour cet article du mois de mai, je présente les activités menées entre le 13 avril et le 22 mai, un mois de mai toujours un peu particulier, avec les jours fériés et les ponts, et avec un air prématuré de fin d’année.

C’est le moment où les séances pédagogiques se raréfient, où les projets touchent à leur fin, et où je commence généralement à préparer la fin d’année et à anticiper sur l’année suivante, en essayant d’investir chaque moment de calme au CDI.

Néanmoins, si la reprise a été très rythmée, avec une intervention sur le jeu en réunion de bassin et les grands oraux blancs organisés au lycée, mon rythme de travail a été quelque peu bouleversé, et m’a empêchée de me concentrer sur des activités que je m’étais fixées.

Je reviendrai un peu plus tard sur l’intervention sur le jeu, je laisse de côté la participation aux grands oraux blancs (je suis chaque année sollicitée pour être jury candide, et cette année j’étais avec une collègue d’HGGSP pendant une demi-journée).

J’avais anticipé avant les vacances et pendant la deuxième semaine des vacances de Pâques pour ne pas être débordée au retour des vacances, voici ce que j’ai pu préparé depuis la mi-avril pour le mois de mai :

les animations et les activités à installer pour les deux premières semaines de mai ;
les sélections de nouveautés (BD, documentaires et fictions) mises en valeur au mois de mai ;
le désherbage des quotidiens (mai 2021 / mai 2025) et le bulletinage des numéros d’avril 2026 réalisé depuis chez moi pour ne pas avoir à faire que ça le lundi de la reprise ;
la lettre de diffusion du mois de mai

Bien m’en a pris puisque le jour de la reprise, nous avons découvert au lycée que le pare-feu avait été changé pendant les vacances : nous n’avions donc plus accès à aucun site depuis le wifi du lycée et sur le réseau depuis les navigateurs Firefox et Chrome à l’exception de l’ENT et de la boîte mail académique.

Nous avons pu avoir une solution de repli sur Edge, et durant la première semaine de mai, la plupart des accès ont été débloqués, mais à titre d’exemple, si je peux à nouveau avoir accès au google Agenda du CDI, je n’ai toujours pas accès à mon Drive, et à certains documents de travail.

J’ai donc adapté certaines de mes activités, et je me suis concentrée sur des tâches que je comptais effectuer un peu plus tard dans l’année (réorganisation du fonds, désherbage), durant le mois de juin, quand d’autres activités (rédaction d’articles) ont été retardées.

Avant de mettre en pause ce site pour l’été, il me reste donc quelques articles sur lesquels je dois plancher :

cet article profdoc de mai que j’écris pendant le week-end de la Pentecôte ;
une série d’articles qui reviendra sur l’IA dans mes pratiques professionnelles, publiés les trois premiers lundis de juin ;
l’article ciné de juin ;
l’article profdoc de juin (ce dernier sera un peu plus succinct, puisque je me concentrerai davantage sur la série d’articles IA) ;
un autre article de retour d’expérience professionnelle que je garde pour le mois de septembre

Voilà pour ces éléments d’introduction qui me permettent également de me fixer un calendrier de travail pour les semaines et les mois à venir, et je reprends maintenant le cours normal de cet article.

Comme pour l’article précédent, je reprends dans un premier temps les actions de communication pour montrer de quelles manières elles se répercutent sur les autres actions proposées.

Communication

Aux élèves, enseignants et personnels

Afin d’avoir un aperçu global des actions, je reprends le tableau proposé l’an dernier, et je détaillerai ensuite chaque action proposée.

Évidemment, au vu de l’actualité assez dense du début du mois, la communication s’est faite plus rare.

Date	Action	Relai
16 avril	Annonce Calendrier des sélections et actions thématiques (mai et juin)	Portail E-SIDOC Compte Instagram
29 avril	Nouveautés fictions (Bookflix) et sélection poésie	Actualités ENT Compte Instagram
3 mai	E-INSTANT Lettre de diffusion du CDI	Actualités ENT
6 mai	Zoom Actu CDI	Actualités ENT Compte Instagram
6 mai	Sélection nouveautés documentaires Sélection Tops et Flops	Compte Instagram
7 mai	Planning du CDI	Actualités ENT
8 mai – 22 mai	Informations de fin d’année	Actualités ENT Compte Instagram
11 mai-12 mai	Activités ludiques, gestion du stress, puzzle collaboratif terminé	Compte Instagram
13 mai	Sélection “Résister, s’engager, vivre ensemble”	Compte Instagram
13 mai	Planning du CDI	Actualités ENT
13 mai	Prix académique en STMG	Site internet lycée Compte Instagram
17 mai	Sélection “En mai, lis ce qu’il te plait” Rappel Bookclubs / sieste contée	Actualités ENT Compte Instagram
18 mai	Carnet de bord culturel de l’été	Actualités ENT Portail E-SIDOC Compte Instagram
21 mai	Retour sur le forum de l’orientation et des métiers	Site internet lycée Compte Instagram
25 mai	Planning du CDI	Actualités ENT
26 mai	Travaux réalisés par les élèves en EMC	Compte Instagram

Je détaille ci-dessous les actions qui relèvent plus précisément de la communication et de la publication d’informations et de ressources. Les sélections thématiques, nouveautés et les actions relevant de la valorisation du fonds seront à retrouver dans la partie dédiée.

Calendrier des animations mai – juin

Pour cette dernière période, nous n’avons que 5 semaines de cours, et les activités et sélections proposées tiennent compte de cette temporalité relativement courte, avec des actions qui s’enchaînent et se répondent d’une semaine à l’autre, et la dernière qui est filée de la mi-mai jusqu’à la reprise de septembre.

J’ai néanmoins mis à jour ce calendrier publié sur E-SIDOC et affiché sur la porte du CDI :

Lettre de diffusion du CDI

L’E-INSTANT était la lettre de diffusion à destination des enseignants et des personnels que j’avais eu tendance à délaisser l’an dernier. Elle se composait jusqu’à juin dernier de 5 pages : la page d’accueil, le focus, et les pages « éducation », « culture » et « numérique ».

Il garde à peu près la même structure : une rubrique “En ce moment au CDI”, un coin lecture, une veille culturelle, pédagogique et numérique. Voici le numéro proposé pour mai, que j’ai posté sur l’ENT pendant les vacances :

Actualités du portail E-SIDOC

Ce mois-ci, j’ai choisi de mettre en Une l’actualité qui y restera a priori jusqu’au retour des vacances d’été, à savoir un carnet de bord culturel que j’ai réalisé sur Canva.

Zoom Actu (la revue de presse du CDI)

J’ai mis du temps à relancer cette proposition adressée aux enseignants, personnels et élèves. Il s’agit d’une revue de presse thématique s’appuyant sur les abonnements du CDI, les documents et les ressources numériques disponibles.

J’ai proposé un nouveau numéro ce mois-ci sur le conflit en Iran et sur ses conséquences internationales.

Informations de fin d’année

Ce visuel m’a permis de synthétiser et de communiquer sur toutes les actions prévues durant les 5 semaines de cours restantes, mais également sur l’arrêt des prêts :

Compte Instagram du CDI

Les actions postées directement sont principalement des photos mentionnées plus haut.

À la demande d’une collègue d’éco-gestion, j’ai également relayé dessus des événements ayant eu lieu dans l’année (forum des métiers, prix en STMG).

Sélections thématiques, nouveautés et valorisation du fonds

Événements recensés	Animations proposées	Date de début	Date de fin	Remplacé par
	Sélection Booktok proposée par Lénaïg	18 octobre
	Nouveautés documentaires / fictions / mangas	24 novembre – 22 mai
Journée internationale du droit des femmes / Printemps des poètes	Sélection et affiches “Femmes en liberté”	9 mars	13 mai	Sélection “Résister, s’engager, vivre ensemble”
23 – 27 mars Semaine de la presse	Affiches et presse reçue + exposition et passeport	18 mars	20 mai	Travaux d’élèves en EMC
	Sélection Bol de nature	23 mars	4 mai	Sélection “Briller à l’oral”
	Concours photo et sélection photo	31 mars	6 mai	Sélection “Tops et Flops”
May the fourth	Sélection “Briller à l’oral”	4 mai
	Sélection “Tops et Flops”	6 mai
Journée nationale de la résistance	Sélection “Résister, s’engager, vivre ensemble”	13 mai
	Travaux d’élèves en EMC	20-26 mai

Pour cette période, j’ai mis un peu plus de temps à installer mes sélections, qui étaient pourtant prêtes, mais j’ai laissé par exemple l’exposition Semaine de la presse puisque je devais accueillir un groupe en première HGGSP le 20 mai, et j’ai interverti certaines actions par rapport au calendrier prévu, pour pouvoir afficher certains travaux d’élèves.

Pour chacune de ces sélections, je partage ci-dessous l’affiche de présentation et la photo de l’exposition une fois installée.

Sélections thématiques et actions sur la période

Sélection “Briller à l’oral” / gestion du stress

À l’origine, je voulais associer cette sélection à des mini ateliers d’aide à la préparation au grand oral, mais je n’ai pas pu prendre le temps de les organiser de manière poussée, puisque cela coïncidait avec les grands oraux blancs.

Néanmoins, j’ai laissé cette sélection qui a été régulièrement consulté par les élèves, j’ai mené en parallèle des séances de préparation au grand oral avec une classe et un groupe de spécialité en SVT, et j’ai communiqué sur les actions proposées par la médiathèque pour la préparation du bac via des sondages sur Pronote.

L’idée de proposer aussi des petits éléments ludiques pour la gestion du stress (toupies, Rubik’s cubes) m’a été donnée par certains de mes proches, et rencontre un vrai succès.

Sélection “Tops & Flops” / mur d’expression

Cette sélection m’a été inspirée par l’exposition “Flops” des arts et métiers à Paris, j’ai eu l’idée d’y associer un paperboard “Ma plus grande fierté, c’est…” dont les élèves ont mis un peu de temps à s’emparer, mais ils ont fini par s’y exprimer, et j’ai du coup décidé de laisser ce mur d’expression pour la dernière sélection de l’année consacrée au Mois des fiertés.

Sélection “En mai, lis ce qu’il te plait” / bookclubs et sieste contée

Cette sélection a uniquement été postée sur le compte Instagram du CDI, elle me permettait de faire le lien avec les dernières actions de l’année, à savoir les deux sessions de bookclub qui ont eu lieu les 18 et 21 mai, et la dernière sieste contée, mettant à l’honneur Terry Pratchett, qui a eu lieu le 19 mai.

Ces dernières actions m’ont mis du baume au cœur, puisque j’ai eu plus de participants que d’habitude, et notamment des élèves de terminale qui sont venus, justement parce que c’étaient les dernières sessions de ces activités, que j’espère reconduire l’an prochain.

Sélection “Résister, s’engager, vivre ensemble”

Cette dernière sélection accompagne les travaux réalisés par les élèves durant les séances en EMC, comme le montre l’affiche ci-dessous.

J’ai réalisé les visuels suivants pour entourer ces travaux, qui ont remplacé l’exposition consacrée à la semaine de la presse :

Voici quelques-uns des travaux des élèves présentés au CDI :

Nouveautés et valorisation du fonds

Outre ces sélections thématiques, je fais en sorte généralement de mettre en valeur les dernières nouveautés du CDI, ce que j’ai pu préparer pendant les vacances, comme je l’ai indiqué plus haut.

Nouveautés documentaires

Cette sélection ne présente qu’une partie des nouveautés documentaires enregistrées, elle fait la part belle aux nouveautés consacrées à la nature, pour faire le lien avec la précédente sélection thématique “Bol de nature” présentée au mois de mars.

Nouveautés BD

Là encore, il s’agit d’une petite sélection, et je garde sous le coude certaines des dernières nouveautés reçues pour les mettre davantage à l’honneur au mois de septembre.

Nouveautés fictions

Pour le dernier Bookflix, j’ai proposé une sélection conjointe avec quelques documents reçus en poésie et en romans mettant à l’honneur l’écriture féminine.

Gestion

Ce mois-ci, avec l’aide d’Anaël, j’ai pu avancer sur certaines tâches de gestion :

le catalogage de documentaires, bandes-dessinées, et fictions (commandes reçues en avril)
la poursuite d’une réflexion sur la réorganisation du fonds mangas et le passage d’une dernière commande permettant de compléter certaines séries
la suite de la rédaction du bilan d’activités
la réorganisation du fonds fiction : j’ai mis en réserve des doublons présents dans le fonds en poésie, théâtre et romans et j’en ai profité pour désherber un bon nombre de romans, ce qui permet d’éclaircir les rayons et de mieux mettre en valeur les nouveautés – je compte poursuivre ce travail en juin avec d’autres rayons

Séances pédagogiques

Pour ce mois-ci, je recense rapidement les séances pédagogiques menées, et je vais détailler un peu plus les séances menées en collaboration en première HGGSP :

	Secondes	Premières	Terminales
Semaine 1	1h (EMC, 1 groupe, 1 classe)	1h (EMC, 1 groupe, 1 classe)	1h Prépa grand oral (1 groupe, 1 classe)
Semaine 2	2h (EMC, 2 groupes, 1 classes)	1h (EMC, 1 groupe, 1 classe)	/
Semaine 3	1h (EMC, 1 groupe, 1 classe)	1h (EMC, 1 groupe, 1 classe) 2h (HGGSP, 1 groupe)	1h Prépa grand oral (1 groupe, 1 classe)
Total = 11h	4h	5h	2h

Je détaille ci-dessous les différentes séances menées.

Projets en EMC et HGGSP

Différents projets se poursuivent en EMC.

Concernant une des classes de seconde, les élèves ont rendu leurs différents travaux sur le développement durable et sur la déclaration des droits de l’homme et du citoyen, ce sont les travaux mentionnés plus haut que j’ai affichés au CDI et que nous avons évalués.

La classe de première qui travaillait le masculinisme a fini ses travaux, que nous devons pour certains encore récupérer.

Enfin, une collègue m’a demandé d’organiser un atelier médias et presse sur deux heures avec son groupe de première HGGSP, et comme je n’ai pas eu beaucoup de temps pour préparer cette séance, j’ai repris et actualisé un livret déjà proposé en 2023 et je lui ai associé le passeport de l’info proposé dans le cadre de la semaine de la presse.

Nous avons installé les élèves pendant une heure sur un atelier spécifique d’un livret, nous avons ensuite pendant une demi-heure fait mutualiser les élèves d’un même livret sur les autres ateliers, puis nous avons fait se croiser les deux livrets pour la dernière demi-heure.

Pour la plupart, les élèves ont bien joué le jeu de la mutualisation et ont échangé sur les différentes informations qu’ils avaient recueillies.

Retours d’expérience et pratiques professionnelles

Comme annoncé plus haut, je profiterai de la fin mai et de courant juin pour vous proposer des éléments promis depuis longtemps de retours d’expérience, mais ayant l’habitude de travailler sur mon Drive pour rédiger mes articles, et ayant pris la bonne résolution de ne pas forcément ramener trop de travail à la maison, je traine un peu sur la mise en forme de cette réflexion, vous l’aurez constaté !

Autres activités

Voici donc les autres activités professionnelles de la période.

Réunions, stages, déplacements

5 mai : intervention auprès des professeurs documentalistes du bassin de Montgeron à Brunoy sur le jeu le matin et Grands oraux blancs dans mon lycée en HGGSP l’après-midi
7 mai : formation de formateurs (réunion en visio) pour préparer le PRAF 2026-2027
22 mai : préparation avec Cécile Paoli de la dernière partie de la formation IA à destination des professeurs documentalistes

Et comme je l’ai annoncé, voici un petit teasing des activités à venir :

début et courant juin : publication d’un article faisant la synthèse de certaines de mes activités, rédaction du bilan d’activités, finalisation d’un escape game à destination des collègues du lycée dans le cadre des activités proposées par l’amicale
fin mai et courant juin : réflexion sur les séances de visites proposées aux élèves de seconde.

Voilà pour ces activités du mois de mai, je m’arrête pour cet article et vous dis à très bientôt sur Cinephiledoc !

Avril 2026 : séances et animations du CDI

de juliettefiliol

On 17 avril 2026

dans Tics de doc

Pour cet article du mois d’avril, je présente les activités menées entre le 30 mars et le 17 avril, et comme promis, de manière plus détaillée la proposition de parcours à destination des élèves pour la semaine de la presse.

Même s’il a été relativement court du fait du lundi férié et des vacances scolaires, ce mois d’avril a été intense professionnellement.

En effet, le 1er avril, j’ai animé la deuxième partie d’une formation EAFC en documentation, le 2 avril je suis intervenue devant les CPE de mon bassin, et le 7 avril a eu lieu mon dernier rendez-vous de carrière.

Durant cette période, j’ai à nouveau bénéficié de la présence d’Anaël au CDI, ce qui a été d’une aide non négligeable dans la gestion du quotidien.

Concernant les séances pédagogiques, pour cette période il s’agissait exclusivement de séances en EMC : soit des projets déjà amorcés et proposés à d’autres classes, soit de nouveaux projets avec les mêmes classes et les séances menées dans le cadre de la semaine de la presse.

Mais j’ai également pu mener deux séances en SNT, celles menées dans le cadre du rendez-vous de carrière mentionné plus haut.

Comme pour l’article précédent, je reprends dans un premier temps les actions de communication pour montrer de quelles manières elles se répercutent sur les autres actions proposées.