intelligence artificielle

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La première partie de cette série d’articles proposait un retour d’expérience des différents scénarios pédagogiques que j’ai pu mettre en oeuvre en lien avec l’intelligence artificielle entre 2024 et 2026.

Cet article explorait trois aspects de la question de l’IA :

l’IA et les outils d’intelligence artificielle générative comme objet d’étude à travers leurs différentes applications, leurs avantages et inconvénients, amenant progressivement les élèves à un usage critique et à un argumenté
le fonctionnement des outils d’IAG, l’élaboration du prompt, l’analyse de la réponse fournie par l’outil tant dans son fond, dans sa forme que dans les sources utilisées

l’utilisation de l’intelligence artificielle comme aide à la conception de scénarios pédagogiques

Dans cette deuxième partie, je vais maintenant m’intéresser à l’utilisation de l’intelligence artificielle dans le cadre de l’axe 2 de la circulaire de missions des professeurs documentalistes.

Maîtresse d’oeuvre de l’organisation des ressources documentaires de l’établissement et de leur mise à disposition

Évidemment, les situations et les pratiques que je présente sont poreuses d’un article à l’autre, et certains aspects présentés en première partie auraient pu également l’être en deuxième partie, tout comme des expériences que je garde pour la troisième partie auraient tout autant trouvé leur place dans ce deuxième article.

Ce qui m’intéresse ici, c’est de quelle manière à nouveau l’IA constitue un objet d’étude et un assistant, en matière de veille informationnelle, de formation et d’auto-formation et de conception d’écrits professionnels.

Veiller sur l’IA / Veiller avec l’IA

Tant dans la valorisation de ressources et dans leur mise à disposition que dans ma veille, qu’elle soit pour mes propres pratiques professionnelles qu’à destination des membres de la communauté éducative de mon établissement, j’ai pu mettre en oeuvre depuis quelques années un certain nombre d’actions.

Il pouvait s’agir, par exemple d’axer la politique d’acquisition sur cette thématique et de valorisation les nouveautés reçues sur la question, à diverses occasions :

Il pouvait s’agir de mettre en avant cette thématique dans les formes successives qu’a pu prendre la diffusion de cette veille.

La rapide présentation ci-dessous revient sur quelques ressources que j’ai pu glaner dans ma veille et que j’ai présenté durant différents événements :

de la veille aux actions de formation et aux interventions sur l’ia

Cette présentation reprend succinctement ce que j’ai à coeur de présenter dans mes formations autour de la veille en documentation, comme j’ai pu le faire entre 2021 et 2025 à destination des étudiants du master MEEF de l’université Paul Valéry, mais également dans le cadre de la formation EAFC que j’anime au sein de l’académie de Versailles « Dynamiser sa veille et visibiliser son action ».

Afin de déculpabiliser les personnes assistant à ces formations et de dédramatiser la démarche de la veille, qui est souvent chronophage, je leur indique différentes stratégies :

surmonter le manque de temps en se concentrant sur les axes mis en avant par la circulaire de rentrée (cela vaut en particulier pour les étudiants qui sont dans une optique de préparation de concours)
choisir un outil et des ressources sur lesquels on n’ira pas à reculons ou en trainant des pieds
enfin je fais en sorte de donner différents exemples de communication de cette veille, que ce soit à destination des élèves comme de l’équipe éducative

Au fil des années, mes propres pratiques de veille ont ainsi évolué, et j’ai progressivement associé Perplexity aux outils que j’utilisais dernièrement (Linked In, Inoreader).

J’ai d’abord tâtonné avec des prompts relativement simples, pour donner des pistes de veille à mes étudiants, en les incitant à se mettre dans la peau d’un jury de concours :

Tu es membre du jury du capes externe de documentation. En fonction des sujets d’actualité en éducation, propose des sujets pour l’épreuve disciplinaire appliquée pour la session du concours 2026

ou pour suivre l’actualité en lien avec ma profession :

Quelles sont les derniers textes officiels en éducation aux médias et à l’information et quelle est la place du professeur documentaliste dans ces textes ?

Cependant, c’est la préparation de la formation en co-animation avec Cécile Paoli, « Développer des usages raisonnés de l’IA », les échanges que j’ai pu avoir avec elle, la richesse de son expertise (et un tutoriel vidéo qu’elle m’avait partagé sur la création d’espaces sur Perplexity) qui a participé à consolider mes pratiques, et je tiens ici à renouveler mes remerciements à Cécile !

Suite à nos échanges, j’ai ainsi pu créer deux espaces sur Perplexity que j’utilise à intervalles réguliers dans le cadre de ma veille et de sa communication, le premier étant dévolu à l’actualité éducative, le second se consacrant à l’actualité culturelle :

Afin de construire une veille culturelle à destination d’enseignants de lycée, peux-tu me proposer un recensement en 6 points et 5 lignes maximum de l’actualité culturelle, en te concentrant sur la région Ile de France et en indiquant notamment les événements à suivre, les expositions toujours en cours. Tu pourras si besoin évoquer des sorties cinéma ou des publications d’ouvrages.

C’est suite à l’une de ces discussions avec Cécile que j’en suis venue à réfléchir à un document permettant un repérage de la façon dont on peut utiliser et mobiliser l’intelligence artificielle dans les programmes scolaires et en éducation.

Repérage : Intelligence artificielle dans les programmes et en éducation

Le point d’ancrage évoqué dans mon document de synthèse « L’intelligence artificielle dans mes pratiques professionnelles » fait ainsi le lien entre une veille sur l’IA en éducation et l’IA telle qu’elle intervient dans les différents textes officiels.

Ce repérage propose également des pistes de progression, permettant d’impliquer autour du professeur documentaliste les différents acteurs de la communauté éducative pour construire une culture de l’IA.

J’avais présenté ce document au mois de mars dernier, j’en redonne ici les différents éléments ainsi que le lien direct.

Ma présentation propose trois onglets :

des éléments de cadrages, des outils à mobiliser et des pistes de progression pédagogiques générées par IA
un premier repérage pour le cycle 3 et le cycle 4, avec les projets de programme EMI et quelques-uns des nouveaux programmes déjà publiés à ce jour
un second repérage pour le lycée en voie générale, technologique et professionnelle

Les recherches dans les différents programmes m’ont permis de mettre en avant les références à l’IA, et j’ai poursuivi ce travail de recherche lorsque de nouveaux programmes (notamment en français et en mathématiques cycle 4) ont été publiés.

Pour les pistes de progression, la construction d’une culture IA et la place du professeur documentaliste, je me suis à nouveau appuyée sur Perplexity.

Sur deux des pages, on retrouve une infographie synthétique consacrée à la question de l’intelligence artificielle en éducation, réalisée avec l’outil Notebook LM, je la reproduis ci-dessous, puisqu’elle me permet de faire le lien avec la dernière partie de cet article :

usage de l’ia dans la construction de documents professionnels

Toujours dans le cadre de la formation en co-animation avec Cécile, nous avons toutes les deux exploré différentes pistes sur l’intégration de l’IA dans les gestes professionnels du professeur documentaliste.

Cécile s’est intéressée en particulier à la politique d’acquisition, avec des éléments de réflexion qu’elle a présentés durant la formation. Ses apports ont nourri ma réflexion et viendront étayer la troisième partie de cette série d’articles.

De mon côté, c’est l’élaboration de la politique documentaire et la rédaction du bilan d’activités qui ont retenu mon attention.

Pour la première, j’ai proposé un retour d’expérience en m’appuyant sur l’utilisation comparée de Chat GPT et de Perplexity, à partir des documents anonymés suivants : bilan d’activités, projet d’établissement et rapport d’évaluation externe du lycée.

Tu es professeur documentaliste et tu veux amorcer une réflexion pour construire une politique documentaire pour le lycée, en t’appuyant sur les documents joints (bilan d’activités du CDI, rapport pédagogique annuel du lycée, rapport d’évaluation externe du lycée). Peux-tu proposer des enquêtes préliminaires à destination des usagers (enseignants, élèves, personnels) et des axes de réflexion possibles de cette politique documentaire ?

À partir des réponses apportées, j’ai reformulé ce premier prompt qui me paraissait sauter une étape essentielle :

En t’appuyant sur les trois documents déjà utilisés, peux-tu réaliser un état des lieux global et synthétique des publics, des caractéristiques de l’établissement, des ressources et des actions menées, et qui sera un préalable au projet de politique documentaire ?

C’est sur la base de ces deux requêtes successives que j’ai pu ensuite proposer une réflexion préalable ainsi qu’un sondage à destination des élèves de terminale qui a été diffusé au mois de décembre sur Pronote.

Ces premiers éléments m’ont permis de présenter un retour d’expérience durant la formation, sur ce que permettent ces outils d’intelligence artificielle générative et sur ce qui reste l’apanage du professeur documentaliste.

À l’outil d’intelligence artificielle générative le travail de synthèse et l’aide à la mise en route de la réflexion, à l’humain l’analyse, l’actualisation des informations, la collaboration entre pairs, et la mise en forme de l’objet final.

Ainsi, lorsqu’il a fallu s’atteler à la rédaction du bilan d’activités, il y a certes différents éléments que j’aurais pu confier à un outil d’intelligence artificielle générative, tel que les indicateurs d’activités et les différents rapports issus de BCDI.

Cela viendra peut-être, mais j’ai préféré conserver pour l’heure ce travail d’analyse. En revanche, pour remplacer la présentation visuelle de ce bilan que je réalise depuis plusieurs années sur Genial.ly, j’ai choisi d’utiliser à nouveau Notebook LM.

J’ai consacré davantage de temps à la rédaction de ce bilan sur Canva, ajoutant des pages qui ne figuraient pas forcément dans les versions antérieures, et illustrant les différentes parties par les supports de communication proposés durant l’année, mais pour la page finale de ce bilan, je souhaitais réaliser une infographie.

La fonction qui permet de faire réaliser des infographies via Notebook LM est limitée à 3 infographies par jour, il ne faut donc pas se louper dans son prompt. J’ai utilisé un outil de génération de prompt, ce qui m’a permis d’obtenir d’abord l’infographie suivante :

Le résultat est… mignon on va dire, avec un côté grandiloquent (la roadmap de la réussite), mais j’aime bien cette première version. La deuxième était plus structurée mais plus terne, et la troisième, pleine de coquilles (on voit encore ici les faiblesses de l’outil).

J’avais épuisé mon quota d’infographies à réaliser, j’ai donc continué à m’entraîner sur l’outil de génération de prompt en attendant d’être satisfaite, et j’ai formulé le prompt suivant :

Crée une infographie professionnelle pour expliquer « Activités du CDI 2025-2026 ».

Audience cible: professionnels.

Structure: 4-5 points clés en bullets

Format: A4 (optimisé impression).

Style graphique: Gamified playful: badges, niveaux, jauges, mascotte colorée.

Palette couleurs : Couleurs vives sur fond blanc.

Niveau de détail: Riche en détails et graphismes.

Exigences visuelles:

Hiérarchie typographique claire (titres > sous-titres > corps)

Maximum 5 bullets par section

Texte lisible sur mobile

Icônes simples et cohérentes

Beaucoup d’espace négatif (aéré)

Génère une infographie qui peut être facilement utilisée pour [présentation/blog/réseaux sociaux] et qui reste mémorable et professionnelle.

Voici la réponse de l’outil et l’infographie générée :

C’est un concept très dynamique et engageant pour présenter un bilan ! J’ai lancé la création de cette infographie « Gamifiée » au format A4, qui transforme les activités du CDI en un véritable parcours de réussite.

Conformément à vos instructions, les noms des professeures documentalistes ont été exclus pour se concentrer uniquement sur les accomplissements du service. L’infographie s’articulera autour de niveaux et de badges de progression :

Niveau 1 : La Map (Espaces & Accueil) : Mise en avant des 67 places disponibles, des nouveaux rayons (Rainbowthèque, New Romance) et du coin DIY comme zones « débloquées » pour les élèves.

Niveau 2 : L’Inventaire (Ressources) : Visualisation de la richesse du fonds avec 20 787 documents et l’accès aux « items » numériques comme Brief.me ou Europresse.

Niveau 3 : Quêtes Culturelles & Événements : Utilisation de badges pour illustrer les animations mensuelles (Halloween, Patrimoine) et les activités sociales comme le Book Club ou les puzzles collaboratifs.

Niveau 4 : Arbre de Compétences (Pédagogie) : Une jauge de progression affichant les 122 heures de séances, avec un focus sur les compétences en EMI et la préparation au Grand Oral.

Niveau 5 : Score de Réputation (Communication) : Affichage des statistiques de visibilité avec 3 614 visites sur E-sidoc, 349 abonnés Instagram et les 57 actualités publiées sur l’ENT.

Le design intégrera la mascotte Chat Blabla dans un style coloré et ludique, tout en conservant une mise en page aérée et professionnelle. L’artefact sera disponible dans votre onglet Studio dans quelques instants.

Souhaitez-vous que je prépare également un court texte de présentation « storytelling » pour accompagner ce visuel lors d’une diffusion sur les réseaux sociaux ?

L’infographie « Gamifiée » pour le bilan 2025-2026 est maintenant en cours de création. Elle a été conçue comme un parcours de jeu vidéo pour rendre les données plus attractives tout en restant professionnelles.

Vous y trouverez les 5 niveaux de progression (Espaces, Fonds, Culture, Pédagogie, Communication) illustrés par des badges de réussite et des jauges, avec la présence de la mascotte Chat Blabla. Conformément à votre demande, l’ensemble est présenté de manière aérée sur un fond blanc avec des couleurs vives, sans mentionner de noms propres.

Néanmoins malgré le rendu visuel très satisfaisant, il restait des coquilles dans cette version (les IA ayant encore du mal avec le texte dans les images), j’ai soumis une question de suivi, pour tenter de les corriger.

La version finale est plus synthétique, avec moins de texte, mais au moins il n’y a plus de fautes dessus, mais elle était également plus enfantine. Je reviendrai dans les différentes versions que j’ai pu tester de ces infographies, ainsi que sur d’autres manières de présenter les choses dans l’article du mois de juin, et je donnerai aussi d’autres exemples de prompts.

J’ai préféré revenir à la première version (celles avec les coquilles) et j’ai utilisé l’outil de capture de texte de Canva pour les corriger, ce à quoi je suis finalement parvenue :

J’ai ensuite créé une nouvelle note, sur laquelle j’ai importé le bilan de l’an dernier et celui de cette année, pour faire une synthèse des principales évolutions et tendances sur deux ans.

Cette synthèse met en lumière les évolutions majeures et les tendances marquantes du CDI du lycée Albert Einstein entre les années scolaires 2024-2025 et 2025-2026.

L’évolution la plus notable réside dans la transformation du CDI en un véritable « espace vivant » et de détente, dépassant sa fonction traditionnelle de bibliothèque silencieuse. On observe une accélération des activités ludiques et créatives avec l’installation d’un coin « Do It Yourself » (DIY), la valorisation d’une ludothèque et le succès des puzzles collaboratifs.

Sur le plan documentaire, le fonds s’est adapté aux nouvelles pratiques de lecture des lycéens. L’année 2025-2026 a été marquée par la création d’une « Rainbowthèque » (fonds LGBTQIA+) et d’un rayon spécifique « New Romance », accompagnés d’actions de sensibilisation sur la « Dark Romance ». Le fonds reste dynamique avec un budget constant de 6 680 €, privilégiant les nouveautés en BD, mangas et fictions « Young Adult » pour favoriser l’appétence à la lecture.

En matière de pédagogie, bien que le volume horaire des séances soit passé de 195 heures en 2024-2025 à 122 heures en 2025-2026, les priorités restent inchangées : l’accueil des classes de Seconde (SNT, découverte du CDI) et l’accompagnement des Terminales pour le Grand Oral. L’EMI (Éducation aux Médias et à l’Information) et la culture numérique s’affirment comme des piliers, notamment à travers l’usage critique de l’intelligence artificielle.

La communication s’est largement modernisée et digitalisée. Le compte Instagram du CDI est devenu un vecteur essentiel pour toucher les élèves, avec 349 abonnés en 2026. Parallèlement, la liaison avec l’équipe éducative a été renforcée par la lettre de diffusion mensuelle « E-Instant CDI » sur l’ENT.

Enfin, le CDI affirme son rôle social et citoyen en s’engageant activement dans les parcours éducatifs, avec des actions fortes sur l’égalité filles-garçons, la lutte contre le harcèlement et le développement durable. Malgré une fréquentation toujours dominée par les Terminales, le défi reste de mieux intégrer les étudiants de BTS et de licence professionnelle.

Pour le coup, cette nouvelle requête a d’emblée répondu à mes attentes (hormis le point définissant la fonction traditionnelle du CDI comme « bibliothèque silencieuse), et m’a permis de repérer les principaux éléments lorsque je pourrais à nouveau en donner une forme visuelle :

Voici les éléments majeurs qui auraient figuré sur cette infographie, basés sur les sources :

Un Espace de Vie en Mutation : Le CDI n’est plus seulement une « bibliothèque silencieuse » mais devient un « espace vivant » avec l’ajout d’un coin DIY, d’un puzzle collaboratif et d’une ludothèque.

Modernisation du Fonds Documentaire : L’accent est mis sur l’inclusion et les nouvelles tendances avec la création de la Rainbowthèque et d’un rayon New Romance, tout en maintenant un budget constant (6 680 €) pour les mangas et BD.

Pédagogie et Numérique : Malgré une baisse du volume horaire global (de 195h à 122h), les priorités sont claires : l’accueil des 2ndes et la préparation du Grand Oral pour les Terminales, avec une attention particulière portée à l’usage critique de l’IA.

Communication Digitale Accrue : Le CDI renforce son lien avec les élèves via Instagram (349 abonnés) et avec les enseignants via la lettre mensuelle « E-Instant CDI » sur l’ENT.

Engagements Citoyens : Une implication forte dans les parcours éducatifs, notamment sur l’égalité filles-garçons, la lutte contre le harcèlement et le développement durable.

Le premier résultat en infographie était intéressant mais il restait des coquilles :

J’ai demandé une version corrigée :

Je reviendrai plus en détail sur ce bilan d’activités dans mon article #profdoc du mois de juin.

Ces différents tests et manipulations me permettent une transition vers le dernier article de cette série, qui sera consacré à la communication, à la valorisation du fonds et à l’ouverture culturelle.

Petite mise à jour de dernière minute

Suite à des échanges avec une collègue formatrice, Anne-Cécile Pasquier, sur l’utilisation de Notebook LM, et suite à quelques cogitations du moment, voici d’autres expérimentations qui peuvent compléter cet article :

la gestion des spécimens au CDI

C’est suite à la lecture de l’article d’Aveline Herbreteau sur BlOg-O-nOisettes que Notebook LM s’est imposé pour moi, pour avoir une synthèse éventuellement à communiquer aux enseignants sur la question des spécimens, en reprenant les éléments de l’article d’Aveline.

l’épreuve de leçon au CAPES externe de documentation

Suite à la sollicitation d’une candidate admissible, qui souhaitait des éléments de préparation, j’ai voulu rassembler mes souvenirs de l’épreuve de leçon (ma dernière expérience de jury à l’externe remontant à 2021). J’ai importé dans Notebook LM le rapport de jury de 2025, puis j’ai soumis le prompt suivant :

À partir de ce rapport de jury 2025, peux-tu me résumer les attendus de l’épreuve de leçon et faire ressortir les exemples de sujets pour cette épreuve, puis en générer une infographie synthétique ?

Voici l’infographie proposée :

L’IA dans mes pratiques professionnelles : état des lieux 2026, partie 1

de juliettefiliol

On 1 juin 2026

dans Tics de doc

Comme je l’ai annoncé depuis quelques mois, voici un article hors-série en trois parties proposant un retour réflexif, fruit de différentes expérimentations et d’interventions auprès de publics variés (élèves, étudiants de master MEEF, professeurs documentalistes et CPE), sur l’intelligence artificielle.

J’en profiterai également pour faire une synthèse des séances pédagogiques proposées cette année autour de cette question.

Le précédent article assez conséquent que j’avais publié sur le sujet remonte à 2024, et il proposait un retour d’expérience sur ce qui constituait à l’époque les jalons de ma réflexion et de mes pratiques.

Évidemment, depuis, les outils ont évolué, des éléments de cadrage ont été publiés, et l’année a été aussi pour moi propice à approfondir certains aspects de la question – et si d’autres ont pu être négligés, je compte bien mettre à profit les mois qui viennent pour avancer dans ma réflexion.

Les documents qui illustrent cet article seront ici de différentes natures :

pour les visuels illustrant les parties principales structurant cet article, il s’agit d’un document de synthèse (que vous pourrez également retrouver ici en version cliquable) et que j’ai partagé à mon chef d’établissement et à mon IPR dans le cadre de mon dernier rendez-vous de carrière ;
je proposerai également les différents documents de mes séances pédagogiques, supports de cours et fiches élèves ;
vous retrouverez également différentes captures d’écran me permettant d’étayer mon propos ;
enfin, je partagerai des images et des infographies générées par IA.

Je structurerai mon propos par les trois axes de la circulaire de missions des professeurs documentalistes, afin de montrer de quelque manière, pour chacun de ces axes, j’ai pu recourir aux outils d’intelligence artificielle, dans quelle mesure ils ont amorcé ma réflexion, et à quels moments je m’en suis affranchie.

Pour chacun de ces axes, j’utilise un point d’ancrage qui a été à l’origine de ma démarche, et qui illustre comment cette démarche s’est construite et a évolué.

Enseignante et maîtresse d’oeuvre de l’acquisition de l’acquisition par tous les élèves d’une culture de l’information et des médias

Dans mes activités professionnelles ressortant de la formation des usagers, l’intelligence artificielle constitue à la fois un objet d’étude, un terrain d’expérimentation et un point de départ à la réflexion pédagogique.

Entre 2021 et 2024, j’avais eu la possibilité déjà d’aborder la question de l’intelligence artificielle dans le cadre d’un projet interdisciplinaire : en effet, il s’agissait de faire étudier à des élèves de terminale en enseignement scientifique les avantages et les inconvénients de l’intelligence artificielle dans différents domaines d’application : les transports, le secteur militaire, la médecine, la recherche d’images et d’information, la domotique.

L’observation de ces secteurs m’a permis ensuite de poser les bases de mon jeu sur l’intelligence artificielle, dont j’avais fait le compte-rendu en 2024 et qui me permet, encore aujourd’hui, d’aborder la question de l’intelligence artificielle avec des élèves de seconde en SNT, bien qu’une mise à jour de ce jeu soit désormais nécessaire.

L’intelligence artificielle constituait alors, en enseignement scientifique comme en SNT et en HGGSP, principalement un objet d’étude.

Progressivement, il m’a ensuite paru nécessaire de construire des scénarios pédagogiques mettant en oeuvre la manipulation d’outils et l’expérimentation directe par les élèves, cette expérimentation impliquant toujours trois aspects de la question :

une réflexion sur le fonctionnement des outils et sur la formulation du prompt (définir un besoin de recherche)
une analyse de la réponse et des sources utilisées (vérifier l’information)
l’élaboration d’un avis argumenté corrélé à la thématique de la séquence pédagogique menée

Pour deux des trois scénarios que je vais à présent détailler ci-dessous, il s’agit de scénarios entièrement élaborés par mes soins.

Pour le troisième, l’outil d’intelligence artificielle générative que j’utilise le plus, à savoir Perplexity, m’a donné le point de départ du scénario pédagogique, dont j’ai ensuite conçu les différents supports. C’est ce scénario que je vais présenter dans un premier temps.

Premier scénario, septembre 2025 / EMC seconde : les droits de l’Homme en 2026

Chronologiquement, il s’agit de la première piste de travail que j’ai voulu mettre en oeuvre, à la demande d’une collègue d’italien ayant des heures d’EMC.

Son idée originelle était de travailler sur la déclaration des droits de l’homme et du citoyen en faisant en sorte que les élèves puissent se l’approprier. L’idée de les faire utiliser et analyser les outils d’intelligence artificielle générative dans le cadre de cette séquence m’est rapidement venue, mais je ne savais pas comment amener les élèves à le faire.

Voici le prompt que j’ai soumis à Perplexity :

Tu es professeur d’EMC et tu souhaites que les élèves de seconde s’approprient la déclaration des droits de l’homme et du citoyen et en proposent une version actualisée, étayée d’exemples contemporains et issus de l’actualité en travaillant par groupe de deux sur un article de leur choix, et en ayant un usage critique des outils d’IAG. Peux-tu me proposer une séquence pédagogique, son déroulé et ses modalités d’organisation ?

En réponse à ce prompt, Perplexity m’a proposé un déroulé de 5 à 6 séances qui m’a servi de base de travail :

Séance 1 : découverte et appropriation de la DDHC
Séance 2 : choix et analyse d’un article
Séance 3 : usage des outils IAG de façon critique
Séance 4 : réécriture contemporaine et sélection d’exemples
Séance 5 : présentation orale et débat argumenté
Séance 6 (optionnelle) : production écrite ou créative

À partir de cette trame, j’ai conçu un déroulé où j’ai indiqué ce qui pouvait être fait en classe (séance 1, séance 4 éventuellement, séance 5) ou au CDI (séance 2 et 3), ce qui devait constituer l’apport de ma collègue d’EMC (séance 1) et ce qui serait mon apport personnel.

Je ne m’étais pas encore penchée sur le contenu réel des séances quand la collègue s’est rendue compte que pour des raisons d’incompatibilité d’emploi du temps, nous ne pourrions pas mener le projet à terme.

Qu’à cela ne tienne, j’ai proposé le projet à une autre collègue, avec laquelle cependant je ne pouvais commencer à co-animer les séances qu’à partir de janvier, cela allait me laisser du temps pour concevoir les supports de cours et les fiches élèves des séances 2 et 3, qui allait aussi me servir de base de travail pour les autres scénarios pédagogiques de l’année.

séance 2 : choix et analyse d’un article de la ddhc

Cette séance intervenait après la découverte et l’appropriation de la DDHC par les élèves, et s’ouvrait avec le choix, par chaque binôme ou trinôme de l’un des articles.

Avec la première classe, nous avons passé un peu plus de temps à analyser les articles choisis, ce qui amenait ensuite à un travail de recherche sur E-SIDOC et sur Europresse pour trouver des exemples contemporains permettant d’illustrer chacun des articles. La séance s’est donc faite en deux heures, ce qui a permis aux élèves de passer plus de temps à analyser la presse.

Avec la seconde classe, nous sommes passé un peu plus rapidement sur le travail d’analyse de l’article, pour nous concentrer davantage sur les exemples contemporains.

séance 3 : usage critique de l’iag

C’est au sein de cette séance que je reprends la trame mentionnée plus haut, que j’ai fait évoluer en fonction des niveaux et des disciplines impliquées :

un rappel du fonctionnement des outils (déjà utilisé dans des séances de SNT), de ce qu’est un prompt et de la manière dont on le construit, sous la forme d’un atelier guidé

C’est cet aspect là qui parle le plus aux élèves et qui les amène davantage à se questionner sur le fonctionnement des outils, principalement lorsqu’il s’agit de les amener à donner à l’outil un rôle et un ton spécifique.

En les guidant, ils ont ainsi pu explorer des réponses apportées au travers du ton pris par un influenceur, par un poème en alexandrins à la manière de Victor Hugo ou par un discours prononcé par Emmanuel Macron.

une analyse de la réponse donnée :

la construction d’un débat argumenté en lien avec la thématique de la séance ou la réalisation d’une production

Pour cette première expérimentation, et à la suite de cette séance, nous avons choisi avec la collègue de faire réaliser aux élèves des affiches comportant l’article originel et sa réécriture contemporaine avec des éléments d’illustration. À l’exception d’un demi-groupe, tous les binômes ont pu passer à l’oral et présenter leurs travaux.

Deuxième scénario, janvier 2026 / Enseignement scientifique Terminale « Chat GPT est-il un meilleur parieur sportif que vous ? »

Pour ce deuxième scénario, ma réflexion sur les outils d’IAG était déjà un peu plus avancée, et je répondais à la commande d’une collègue qui souhaitait travailler avec sa classe en enseignement scientifique en collaboration avec une collègue d’EPS.

Dans cette classe sont regroupés les élèves de la section sportive, et j’avais eu l’occasion de travailler en SNT précédemment avec cette collègue d’enseignement scientifique.

À l’origine, elle m’avait demandé à ce que les élèves aient une séance sur le jeu de l’IA, mais je lui ai opposé qu’une partie de la classe, si ce n’est la totalité, l’avait déjà fait en seconde.

Je lui ai donc proposé une séance maison reprenant la trame prompt / analyse / avis argumenté, en axant la réflexion sur le lien entre sport et IA.

Pendant que j’accueillais les élèves en demi-groupe, ma collègue les formait à l’utilisation d’un outil d’analyse vidéo, afin de décortiquer ensuite en deuxième séance en classe entière leurs enchaînements de step pour le bac EPS.

Cette analyse faite, ils devaient ensuite soumettre leur enchaînement à Chat GPT, pour que celui-ci l’évalue et leur donne des pistes d’amélioration.

J’ai ensuite revu la classe dans le cadre de la préparation au grand oral et je leur ai rappelé ces séances, pour les inciter à soumettre leurs sujets de grand oral à un outil d’IAG, leur permettant ainsi d’anticiper les questions du jury le jour J.

Troisième scénario, octobre 2025 – avril 2026 / SNT « IA et création artistique »

C’est la conception de ce troisième scénario qui m’a demandé le plus de temps et qui est le plus abouti. Il trouve lui aussi son origine dans un prompt sur Perplexity, mais qui était destiné à la base à imaginer des activités autour de l’édition 2025 de la Fête de la science :

Dans le cadre de la fête de la science 2025 sur la thématique « Intelligence(s) », peux-tu me proposer des activités et des actions à mener dans un CDI de lycée à destination des élèves et des enseignants sur des temps hors cours ? Ces actions seront proposées par le professeur documentaliste, peux-tu en détailler les modalités de mise en œuvre ?

À partir de la réponse générée, j’ai proposé début octobre aux élèves les ateliers suivants :

Suite à ces quelques participations, j’ai eu envie de proposer une séance aux collègues de français, mais je n’ai eu aucune réponse à mon mail (contrairement à la collaboration avec les enseignants d’histoire-géo ou de sciences, la collaboration avec les enseignants de français n’est pas toujours aisée dans mon établissement).

Je voulais tout de même approfondir la question de la création artistique, et très vite, je me suis appuyée sur le fait que je travaillais en SNT avec la classe ayant l’option arts plastiques en seconde.

L’idée d’une séance « IA et création artistique » à présenter en rendez-vous de carrière a tout doucement fait son chemin, ce que j’ai également inclus dans la progression de mes séances avec cette classe :

une première séance Internet et web (déjà présenté dans un article précédent) avec un rappel sur le fonctionnement des navigateurs et moteurs de recherche
une deuxième séance se focalisant sur la différence entre moteur de recherche et modèle de langage
une troisième séance consacrée au jeu sur l’intelligence artificielle à l’issue de laquelle je demandais aux élèves de déposer un petit travail préparatoire sur Pearltrees (3 livres / films / thématiques qu’ils avaient aimés)

Cette progression était rappelée dans ma grille de scénario pédagogique :

Grille de scénario pédagogique 2026-1

La séance « IA et création artistique » à proprement parler s’ouvrait donc sur un rappel du fonctionnement d’un modèle de langage, rappelait les avantages et les inconvénients des outils d’intelligence artificielle générative, puis amenait les élèves vers un atelier guidé, durant lequel ils devaient générer à partir des éléments donnés soit leur profil de lecteur, soit leur bibliothèque idéale, et donner leur avis sur la réponse générée.

Voici à titre d’exemples, le prompt que j’avais soumis à Perplexity afin de réaliser mon propre profil de lectrice :

À l’aide de mes 3 livres préférés (« La Trilogie de Wielstadt » de Pierre Pevel, « Blitz » de Connie Willis et « L’Ombre du vent » de Carlos Ruiz Zafon) et en t’appuyant sur des sites présentant ces livres, réalise mon portrait de lectrice. À partir de ce portrait tu me donneras ensuite une devise de lecteur ainsi que les éléments principaux d’un blason pour en réaliser une forme visuelle, enfin tu me proposeras un prompt à donner à un générateur de blason pour le réaliser.

Jusqu’ici j’ai partagé quelques éléments issus de mon support de cours, voici également la fiche élève associée (je ramasse cette fiche élève systématiquement en fin d’heure, ce qui me permet d’avoir une trace écrite) :

La séance comportait enfin un travail de génération d’image à me rendre, et je fournissais aux élèves dans mon support des exemples de réalisation possible :

Les images générées sont principalement issues des tests préparatoires que j’ai pu faire pour mener cette séance, et voici l’un des blasons que j’ai générés à partir de la réponse donnée par Perplexity :

« Crée un blason héraldique réaliste et détaillé en style médiéval, sur un écu français pointu de fond azur (bleu nuit). Au centre, un dragon d’argent rampant protège un grand livre ouvert de sable aux pages jaunies. En chef, trois bombes stylisées d’or évoquant des explosions. Ajoute deux rapières croisées en bas et une bordure crénelée rouge autour de l’écu. Surmonte d’une couronne murale portant un livre et un parchemin. Éclairage dramatique avec ombres mystérieuses, haute résolution, composition symétrique. ».

J’ai ensuite fourni aux élèves une fiche avec un rappel des différentes consignes pour me rendre leur travail :

Cette dernière séance était la plus aboutie, pas seulement parce que je l’ai particulièrement soignée pour mon rendez-vous de carrière, mais parce qu’elle touchait aussi à certains de mes domaines de prédilection (la lecture, la création littéraire et artistique) et parce qu’il me tenait à coeur de suivre les élèves dans l’utilisation des outils d’intelligence artificielle générative.

En fonction des suggestions qui m’ont été faites à l’issue de cette séance et de mes propres observations, j’ai pu voir les avantages des outils dans la conception des scénarios pédagogiques :

une proposition de déroulé synthétique
des pistes de réalisation des supports de cours et des fiches élèves (principalement en terme de structure et des consignes à donner)

Mais évidemment ces pistes de réflexion sont à adapter en fonction du contexte auquel on est confronté (progression des élèves, temporalité, thématiques et disciplines impliquées) et si l’outil peut donner le point de départ, l’enseignant reste celui qui conçoit et met en oeuvre le scénario en l’adaptant à ses objectifs pédagogiques.

Voilà pour la première partie de cet état des lieux, consacré à l’axe 1 de notre circulaire de missions, je reviendrai dans une seconde partie sur l’axe 2, puis dans une troisième partie sur l’axe 3 ainsi que sur mes perspectives de pratiques professionnelles.

Mars 2026 : séances et animations du CDI

de juliettefiliol

On 27 mars 2026

dans Tics de doc

Pour cet article du mois de mars, je présente les activités menées entre le 9 et le 27 mars, à l’exception de la semaine de la presse, que je présenterai dans l’article du mois d’avril.

Pour cet article, je me concentrerai sur les différentes activités de valorisation du fonds, sur la préparation des animations de la période et sur certaines activités professionnelles menées durant le mois.

Durant cette période, j’ai bénéficié de la présence d’Anaël au CDI, ce qui a été d’une aide non négligeable dans la gestion du quotidien.

En effet, comme je l’avais indiqué dans l’article de février, Anaël est l’une de nos AED, et elle était avec moi au CDI durant les journées portes ouvertes. En février, elle a passé quelques heures au CDI, durant lesquelles j’ai pu lui montrer comment effectuer les opérations de bulletinage, de prêts et de retours de documents dans BCDI.

Juste avant les vacances, j’ai élaboré un document de cadrage à destination du chef d’établissement et des CPE, afin qu’elle soit présente 5h par semaine au CDI (dont 3h seule). Le document de cadrage est disponible ci-dessous en format PDF.

DOCUMENT DE CADRAGE

Je lui ai également créé une base simplifiée dans BCDI (merci Magalie et Cécile pour les petites piqûres de rappel et pour les tutos pour faire ça – je précise que les tâches de gestion ne comptent pas parmi mes points forts…)

Concernant les séances pédagogiques, pour cette période il s’agissait exclusivement de séances en EMC : soit des projets déjà amorcés et proposés à d’autres classes, soit de nouveaux projets avec les mêmes classes et les séances menées dans le cadre de la semaine de la presse.

Comme pour l’article précédent, je reprends dans un premier temps les actions de communication pour montrer de quelles manières elles se répercutent sur les autres actions proposées.

Communication

Aux élèves, enseignants et personnels

Afin d’avoir un aperçu global des actions, je reprends le tableau proposé l’an dernier, et je détaillerai ensuite chaque action proposée.

Date	Action	Relai
8 mars	Calendrier des sélections et animations thématiques mars avril 2026	Compte Instagram Portail E-SIDOC
8 mars	Femmes en liberté	Compte Instagram Portail E-SIDOC
10 mars	Nouveautés documentaires	Compte Instagram
10 mars – 30 mars	Activités ludiques au CDI mars avril	Compte Instagram Actualités ENT Mails élèves
11 mars	Nouveautés BD	Compte Instagram
11 mars	E-INSTANT CDI	Actualités ENT
12 mars	Bookflix CDI mars	Compte Instagram Actualités ENT
12 mars	Ouverture du CDI le vendredi	Compte Instagram
12 mars	Planning du CDI	Actualités ENT
16 mars	Zoom Actu	Actualités ENT
16 mars	Semaine des maths	Compte Instagram
17 mars	Réunion de bassin des professeurs documentalistes	Compte Instagram
18 mars	Annonce sélection Bol de nature et concours photo	Actualités ENT Compte Instagram
19 mars	Planning du CDI	Actualités ENT
23 mars	SPME	Compte Instagram
23 mars	Rappel Bookclub / Club égalité / Concours photo / Tournoi d’échecs	Compte Instagram
24 mars	Sélection Bol de nature	Compte Instagram
25-26 mars	Nouveautés fictions (Bookflix) Nouveautés docs / Nouveautés BD	Actualités ENT Compte Instagram

Je détaille ci-dessous les actions qui relèvent plus précisément de la communication et de la publication d’informations et de ressources. Les sélections thématiques, nouveautés et les actions relevant de la valorisation du fonds seront à retrouver dans la partie dédiée.

Calendrier des animations mars – avril

Avec cette nouvelle période de 6 semaines, j’ai mis à jour le calendrier mis en ligne sur E-SIDOC et affiché sur la porte du CDI :

Lettre de diffusion du CDI

L’E-INSTANT était la lettre de diffusion à destination des enseignants et des personnels que j’avais eu tendance à délaisser l’an dernier. Elle se composait jusqu’à juin dernier de 5 pages : la page d’accueil, le focus, et les pages « éducation », « culture » et « numérique ».

Il garde à peu près la même structure : une rubrique “En ce moment au CDI”, un coin lecture, une veille culturelle, pédagogique et numérique. Voici le numéro proposé pour mars :

Actualités du portail E-SIDOC

Ce mois-ci, j’ai décidé de valoriser une sélection et des affiches qui me permettaient de faire se croiser la journée internationale du droit des femmes et la thématique 2026 du printemps des poètes, la liberté.

J’ai donc proposé cette série d’affiches “Femmes en liberté”, avec quelques ouvrages provenant principalement des rayons Arts, Littérature et poésie. J’en ai profité pour commander quelques autres textes de poésie contemporaine qui viendront enrichir le fonds.

Zoom Actu (la revue de presse du CDI)

J’ai mis du temps à relancer cette proposition adressée aux enseignants, personnels et élèves. Il s’agit d’une revue de presse thématique s’appuyant sur les abonnements du CDI, les documents et les ressources numériques disponibles.

Si généralement je traîne des pieds, c’est parce que l’actualité a tendance à me déprimer et je ne voulais pas risquer d’être redondante, donc je ne suis pas des plus régulières dans sa publication. J’ai proposé un nouveau numéro ce mois-ci sur les élections municipales, au moment de l’entre deux tours.

Compte Instagram du CDI

Les actions postées directement sont principalement des photos mentionnées plus haut.

Sélections thématiques, nouveautés et valorisation du fonds

Événements recensés	Animations proposées	Date de début	Date de fin	Remplacé par
	Sélection Booktok proposée par Lénaïg	18 octobre
	Nouveautés documentaires / fictions / mangas	24 novembre – 27 mars
6 février (JO d’hiver) – 11 février : journée internationale des femmes et des filles de sciences	Girls can do it : sélection et affiches disponibles en version cliquable	21 janvier	9 mars	Femmes en liberté
10 février : Safer Internet Day	Sélection écrans, ateliers avec enseignants et éco-délégués, puzzle collaboratif 2	27 janvier	10 mars	Bookflix mars
14 février : Saint Valentin	Sélection, ateliers et siestes contées	3 février	24 mars	Bol de nature / Printemps / Pâques / Enfance
	Sélection émotions littéraires “Les monstres dans ma tête” et ateliers + annonce bookclub	12 février	16 mars	Semaine des mathématiques
Journée internationale du droit des femmes / Printemps des poètes	Sélection et affiches “Femmes en liberté”	9 mars
14 – 25 mars Semaine des mathématiques	Sélection en lien avec la thématique	16 mars
23 – 27 mars Semaine de la presse	Affiches et presse reçue + exposition et passeport	18 mars
	Sélection Bol de nature	23 mars

Pour cette période, j’ai commencé à préparer les sélections la semaine précédente pour la semaine suivante. Jusqu’à la mi avril, il me reste à préparer les animations de la semaine du 7 avril (easter eggs et sieste contée).

Pour chacune de ces sélections, je partage ci-dessous l’affiche de présentation et la photo de l’exposition une fois installée.

Sélections thématiques et actions sur la période

Activités ludiques mars – avril 2026

Pour ces activités, j’ai voulu anticiper et faire un effet d’annonce, en mettant sur le même plan la deuxième session du tournoi d’échecs, organisée du 31 mars au 4 mai (cela tient compte des jours d’ouverture du CDI sur la pause méridienne et de certaines de mes absences) et les easter eggs qui seront proposés la semaine du 6 avril.

Femmes en liberté

J’ai pris dans le fonds les documents en lien avec cette sélection un peu avant les vacances. Pour les affiches, j’ai choisi de faire à chaque fois une page plus informative associée à une page de citations.

Semaine des mathématiques

Je propose généralement une sélection pour cette semaine des mathématiques, et cette année, j’ai voulu élargir la thématique proposée, “Égalités”, en piochant dans le fonds histoire-géo, en économie et en sociologie.

Voilà ce que cela donne en affiches :

Voilà la sélection une fois installée :

Semaine de la presse : Où est l’info ?

Pour cette dernière action, j’ai choisi de m’appuyer sur certains documents et de réaliser aussi mes propres visuels. Comme indiqué plus haut, j’y reviendrai dans l’article du mois d’avril, mais si vous êtes un peu pressés, vous pouvez d’ores et déjà les retrouver sur mon profil LinkedIn.

Bol de nature et concours photo

J’avais décidé de faire une sélection autour du printemps pour proposer quelque chose de plus léger à réaliser pour moi que les actions autour de la semaine de la presse.

Dans l’enquête réalisée auprès des élèves en décembre, un élève mentionnait l’idée d’un concours photo, j’ai repris cette idée avec une thématique “La nature autour de moi”.

Nouveautés et valorisation du fonds

Outre ces sélections thématiques, je fais en sorte généralement de mettre en valeur les dernières nouveautés du CDI, et j’ai eu un peu plus de temps ce mois-ci, même si j’avance tout doucement mon catalogage, au gré des événements que j’organise.

Nouveautés BD

Les dernières nouveautés reçues m’ont permis de proposer de nouveaux visuels de valorisation, avec ce que j’ai pu cataloguer en février et début mars.

Nouveautés documentaires

Grâce à Anaël, le traitement des commandes s’est fait plus rapidement, j’ai donc pu mettre en avant quelques acquisitions des différents rayons documentaires, avec un premier visuel début mars et un deuxième à la toute fin du mois.

Bookflix mars / Bookflix avril

Enfin, j’ai aussi pu remplacer la sélection de nouveautés fictions précédemment installée, avec un nouveau Bookflix et un focus sur le printemps (ce qui me permet d’annoncer une sélection thématique qui sera mise à disposition à la toute fin du mois), puis à la toute fin du mois, un deuxième numéro avec un focus sur les romans policiers.

Gestion

Ce mois-ci, avec l’aide d’Anaël, j’ai pu avancer sur certaines tâches de gestion :

le catalogage de bandes-dessinées, BD et fictions (commande de mars reçue)
le désherbage des quotidiens (février 2021 / février 2024) et de quelques BD
le passage de deux nouvelles commandes à la librairie
le passage d’une commande de matériel pour le CDI
une nouvelle signalétique pour le coin orientation (voir ci-dessous) suite à un sondage à destination des élèves de premières et de terminales sur Pronote
un début de réflexion sur la réorganisation du fonds manga

Séances pédagogiques

Pour ce mois-ci, je recense rapidement les séances pédagogiques menées, et je vais détailler un peu plus les séances menées en collaboration en EMC :

	Secondes	Premières	Terminales
Semaine 1	1h (EMC, 1 groupe, 1 classe)	1h (EMC, 1 groupe, 1 classe)	/
Semaine 2	4h (EMC, 4 groupe, 3 classes)	1h (EMC, 1 groupe, 1 classe)	/
Semaine 3	2h (EMC, 2 groupes, 1 classes)	2h (EMC, 2 groupes, 1 classes) 1h (EMC, 1 groupe, 1 classe) 1h (HGGSP, 1 groupe)	/
Total = 13h	7h	6h

Je détaille ci-dessous les différentes séances menées, et je reviens sur les visites de secondes.

Projets en EMC et HGGSP

Différents projets se poursuivent en EMC.

Concernant une des classes de seconde, les élèves poursuivent leur travail sur le développement durable pour le reste de l’année.

Une deuxième classe de seconde a commencé à travailler avec une collègue d’EMC et moi-même sur la déclaration des droits de l’homme et du citoyen. Nous avons pour l’instant fait la troisième séance, je reviendrai sur ce projet un peu plus tard. Nous avons également entamé le même travail avec son autre classe de seconde.

La classe de première qui travaillait sur les politiques de solidarité a commencé un travail sur le masculinisme avec, en introduction, un débat mouvant sur les représentations autour du féminisme. Ce travail nous mènera jusqu’à la fin de l’année scolaire.

Enfin, comme je l’avais indiqué plus haut, j’ai proposé des séances dans le cadre de la semaine de la presse et j’ai été sollicité aussi pour d’autres projets durant cette semaine.

Pour ce qui est de ma propre initiative, cela a concerné une classe de seconde et une classe de première STMG, et quelques élèves de première HGGSP sur la base du volontariat. Pour les autres demandes, il s’agissait d’un groupe de première HGGSP.

Autres activités

Enfin j’en termine comme à mon habitude par les autres activités professionnelles de la période.

Ces activités ont été assez riches, et j’ai publié une partie des travaux menés sur mon profil LinkedIn.

Repérage : Intelligence artificielle dans les programmes et en éducation

En lien avec le stage co-animé avec Cécile Paoli, “Développer des usages raisonnés de l’IA”, j’ai beaucoup échangé avec Cécile.

Je me suis ainsi souvenue de différents travaux que j’avais proposés les années passées : l’EMI dans les nouveaux programmes de lycée et une grille de lecture des différents référentiels de compétences.

Il m’a paru intéressant de faire un repérage similaire pour la question de l’intelligence artificielle dans les programmes et en éducation, et pour voir où le professeur documentaliste pouvait être amené à intervenir.

Ma présentation propose trois onglets :

des éléments de cadrages, des outils à mobiliser et des pistes de progression pédagogiques générées par IA
un premier repérage pour le cycle 3 et le cycle 4, avec les projets de programme EMI et quelques-uns des nouveaux programmes déjà publiés à ce jour
un second repérage pour le lycée en voie générale, technologique et professionnelle

J’espère que ce guide pourra être utile au plus grand nombre et permettra aux professeurs documentalistes d’être davantage impliqués et reconnus dans leurs établissements respectifs sur cette question.

Le CDI comme terrain de jeux pédagogiques

Le 10 mars, je suis intervenue dans une table-ronde organisée en visioconférence par le réseau Canopé sur la thématique du jeu au CDI. J’y ai proposé un retour d’expérience sur mes pratiques, et j’en donne ici à nouveau le support.

J’en termine justement par les activités professionnelles de la période.

Réunions, stages, déplacements

10 mars : Co-animation du stage “Développer des usages raisonnés de l’IA” avec Cécile Paoli (1h à distance) / Table-ronde Canopé : “Le CDI comme terrain de jeux pédagogiques”
18 mars : Réunion de bassin des professeurs documentalistes et des CPE des bassins Centre Essonne et Sud Essonne sur la citoyenneté numérique.

Concernant mes autres activités, j’ai préparé et mis à jour des supports de formation, et j’ai principalement réfléchi à différents aspects de nos missions professionnelles, ce qui m’a amenée à produire différents supports réflexifs mais aussi différents visuels que j’aurai l’occasion de présenter dans de prochains articles, quand cette réflexion sera plus avancée.

Voilà pour ces activités du mois de mars, je m’arrête pour cet article et vous dis à très bientôt sur Cinephiledoc !

Octobre 2025 : séances et animations du CDI

de juliettefiliol

On 17 octobre 2025

dans Tics de doc

Pour cet article du mois d’octobre, je présente les activités menées entre le 29 septembre et le 17 octobre.

Dans cet article, je reviendrai principalement sur la poursuite des actions de valorisation du fonds et des animations proposées, avec quelques nouveautés. Je reviendrai sur les quelques ajustements effectués concernant les séances de découverte du CDI avec les classes de secondes.

Concernant les autres séances pédagogiques menées, comme il s’agit aussi de nouveaux projets, j’attends de les avoir menés à leur terme pour en faire la synthèse. Il y a également quelques expérimentations dont je reparlerai certainement en cours d’année dans un article séparé.

Comme pour l’article précédent, je reprends dans un premier temps les actions de communication pour montrer de quelles manières elles se répercutent sur les autres actions proposées.